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簡杰教育歡迎長安,吉林,信義,吳興,蓬萊,日新個優質小學,小一新生加入優質團隊戰勝升學 健康成長的課後補習更勝安親課輔班

 

簡杰教育歡迎長安,吉林,信義,吳興,蓬萊,日新個優質小學,小一新生加入優質團隊戰勝升學 健康成長的課後補習更勝安親課輔班



簡老師教授數學採電子白板授課 生動活潑 不浪費板書時間 幾何圖形 精確清晰



        很多家長因為台灣地區經濟壓力很大,不得已把孩子送到學校附近的安親班或者幼兒園附設托育中心"拖著"這樣拖下去的結果真的很浪費孩子的學習黃金時光!
         在簡杰補習的孩子雖然小學生不多,但是我們很認真的照顧,這些年來,也有孩子很優校不但畢業成績優越也順利考取優質明星私校國中班~

優秀的從小學畢業例如:
葫蘆國小  蔡*欣  市長獎
文湖國小  林*萱  市長獎
長安國小  黃*勛  市長獎
長安國小  廖*晴  議長獎
吳興國小  方*雅  議長獎
敦化國小  陳*函  區長獎

考取台北市明星私校國中學生
胡適國小  *  敏 考取 衛裡女中
博愛國小  葉*貞 考取 衛裡女中
長春國小  蔣*文 考取 衛裡女中
幸安國小  林*婕 考取 衛理女中
薇閣小學  許*奕 直升 薇閣國中
華興國小  江*萱 考取 薇閣國中
百齡國小  林*庭 考取 薇閣國中
仁愛國小  李*竹 考取 薇閣國中
長安國小  黃*勛 考取 薇閣國中
華興國小  江*萱 直升 華興國中
聖心國小 陳*靜 考取 華興國中
華興小學  張*吾 直升 華興國中
潭美國小  邱*銓 考取 時雨中學
中山國小  郭*佑 考取 延平中學
仁愛國小  蔡*恩 考取 達人女中
光仁小學  王*善 考取 靜心國中
仁愛國小  李*竹 考取 東山國中
華興國小  江*萱 考取 聖心國中
天母國小  潘*維 考取 徐匯國中
天母國小  董*丞 考取 徐匯國中
聖心國小  陳*靜 考取 光仁國中
葫蘆國小  余*樺 考取 慧燈國中
福德國小  林*宏 考取 慧燈國中
 
簡鸞德老師的分享 
      我個人也認為,教養因該由家長負擔全責,學校老師的責任是基本知能以及人我互動關係的指導養成,如果,忙於經濟壓力下的雙親,迫不得已需要把孩子往課後補習等教育單位送的家長,真的要考量,閱讀,體能語才藝~

"第一名"或者"建中""台大"不再是"優勢"!!

因材施教 多元發展是 "補教升學"的趨勢!!

習動力 來自孩子的自發學習 第二次段考 簡杰孩子主動到班加強


上圖為國立中山女高二年級 胡*欣同學 二次段考優異 榮獲簡杰教育獎學金

陽明國中八年級 余*樺同學 二次段考成績優異 榮獲簡杰教育獎學金
段考陸續獲得簡杰教育獎學金有
建成國中 鄭*妤
懷生國中 饒*銘
陽明國中 余*樺
中山女高 胡*欣
吳興國小 徐*勛
吳興國小 陳*妤
      
簡杰教育重視個人個別成長 發展孩子的棒壘球運動



簡杰教育多熱愛運動起表現傑出的孩子



我創辦簡杰教育的時候非常重視孩子的"歌聲,笑聲,讀書聲"

歌聲:人格與藝術的培養
笑聲:健康與建全的身心
讀書聲:閱讀與數理的素養
          因此,我個人設計了圖像解題法以及閱讀數學的全面教學法,這些年來幫助不少孩子在學習中獲得自信與自己,懂得"勞動"可以"惜福"學習"文創",研發"科技"給自己的生命成長變得更寬廣!
        我也發現,教育必須投入,沒有投入不知箇中滋味!
   簡鸞德老師論文
http://tw.myblog.yahoo.com/kiwi5261/article?mid=881&prev=893&next=877&l=f&fid=154
簡杰課輔班簡單的作法是
1.      下課到簡杰 簡杰優質教師團隊定時授課提升學生學習成就
2.      孩子的學習成就提升,孩子自我完成作業的能力自然提升
3.      孩子在簡杰養成自信、自覺、自理能力,提升競爭力

簡杰課輔班與市場課輔安親的差異
1.      簡杰優質授課提升孩子學科能力,市場課輔安親沒有授課也不能授課(安親班依法不能授課)。
2.      簡杰的孩子培養自行完成作業的能力,市場課輔安親被動的由老師檢作業孩子完全被動。
3.      簡杰將檢查作業責任還原給學生與學校導師,簡杰將檢查作業時間轉嫁來提升孩子的能力。
簡杰能夠體諒雙薪家庭沒時間照顧孩子的辛苦,卻不能夠諒解部分體制內學校老師不檢查孩子作業不指導孩子功課的做法。
     簡杰課輔班一直強調「合作教學法」,建立學習型組織團體動力,平衡個人文化資產差距的複合學習(Complex Instyuction)是合作學習的一種,合作學習根據Johnson and Johnson(1994)的 觀點,合作學習強調互助的學習理念,達成多元目標,必須是「積極的互相信賴」(positive interdependence)、「個人績效責任」(individual accountability)、「面對面互動」(face-to-face interaction)、「社會技巧」(social skills)和「團體歷程」(group processing)等五個過程要素。
    傅明俐(民89)在探討國民小學數學科複合學習之研究中,發現學生已能彼此提醒須知、及時更 正、提供建議,並樂於教導他人,在教導技巧上,從直接告知提昇至問答引導的方式,充份發揮同舟共濟精神。而在解決策略上,已從多數決,強者主導,提昇至求 助同儕,請教師長,選擇較好方案。並藉由「問-答」來深究問題,不僅可澄清疑惑,也促進學習互動。Conwell(1988)在學生小組活動中的認知研究,以學生角度看複合學習的教學,學生和學生互動的情況顯示正面的結果。Johnson and Johnson(1985):複合學習讓學生有更多機會與慾望去表達自己的想法,呈現自己的答案。故能從答案中獲得肯定與教導經驗。複合學習的同學間的主動協助與支持,能鼓勵觀念的分享,意見的交換,從同儕得到滿足感,對學科採取更肯定的態度。Slavin(1995)認為複合學習屬於發現導向的計畫,適用於科學、數學、社會等學科,此教法強調建立成員間的彼此尊重,認為每位學生都有其優點,且足以促成團體的成功。
 
一、行為改變術:突破休閒體驗教育活動(Adventure Based Recreation Activities
      實 際運用之突破休閒體驗教育活動引用相關概念或原則基礎,引用其中有關於自信心、人際互動、學習動機引發、觀念改變與成長、學習目標取向之可能影響學習成就 變項因素加以探討,包括:「選擇性挑戰」、「反省式學習法」、「經驗學習圈」與心理理論中的「學習轉移理論」的研究根據與數學學習成就相關性的探討來設計 活動以提昇體育偏好數學低成就學生之數學學習成就。
二、同伴提昇法:建立學習型組織團體動力,平衡個人文化資產差距
      複合學習(Complex Instyuction)是合作學習的一種,合作學習根據Johnson and Johnson(1994)的觀點,合作學習強調互助的學習理念,達成多元目標,必須是「積極的互相信賴」(positive interdependence)、「個人績效責任」(individual accountability)、「面對面互動」(face-to-face interaction)、「社會技巧」(social skills)和「團體歷程」(group processing)等五個過程要素。
      傅明俐(民89) 在探討國民小學數學科複合學習之研究中,發現學生已能彼此提醒須知、及時更正、提供建議,並樂於教導他人,在教導技巧上,從直接告知提昇至問答引導的方 式,充份發揮同舟共濟精神。而在解決策略上,已從多數決,強者主導,提昇至求助同儕,請教師長,選擇較好方案。並藉由「問-答」來深究問題,不僅可澄清疑 惑,也促進學習互動。Conwell(1988)在學生小組活動中的認知研究,以學生角度看複合學習的教學,學生和學生互動的情況顯示正面的結果。 Johnson and Johnson(1985):複合學習讓學生有更多機會與慾望去表達自己的想法,呈現自己的答案。故能從答案中獲得肯定與教導經驗。複合學習的同學間的主 動協助與支持,能鼓勵觀念的分享,意見的交換,從同儕得到滿足感,對學科採取更肯定的態度。Slavin(1995)認為複合學習屬於發現導向的計畫,適 用於科學、數學、社會等學科,此教法強調建立成員間的彼此尊重,認為每位學生都有其優點,且足以促成團體的成功。
三、圖像法教學:克服數學語言障礙
        Hathaway(1989)認為:「學習障礙學生的教學策略以具體物或圖畫暗示為佳。」Kouba (1998)也認為:「問題情境會影響學生的解題表現,學生在熟悉的情境與生活經驗的結合題型中,會有較高的解題能力。」
 
    簡杰一向認為孩子的學習來自自發自理快樂的學習,不應該填鴨脅迫孩 子讀書寫字,簡杰課輔採取的作法是,讓孩子養成自發、自動、自理、自信的良好學習習慣,因此,簡杰課輔做法,是孩子作業自己負責,下課後到4:30完成自 己一切上課預備,4:30分到5:20分每天上課指導孩子課業,5:20分到6:00讓孩子自行完成作業以培養孩子的自我管理做法!
 
針對PISA教學以及台灣教育,優質新聞台TVBS於2013年3月26日早上10:20分專訪簡杰教育創辦人簡鸞德老師,簡鸞德老師表示PISA法有助於活化教學增強孩子的競爭力!
http://www.tvbs.com.tw/NEWS/NEWS_LIST.asp?no=carlito1120130326124038
 
簡杰官網首頁http://25239189.com.tw
 
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